专业诊断与改进方法——教育教学理论学习资料之一(2018 ) )。

教育信息化2.0

2015年教育部出台诊断和改进工作制度，要求高等学校履行人才培养工作质量保证的主体责任，组织开展多层次、多维度的诊断和改进工作。 作为专科院校的办学基础，职业教育是开展教育的基本单元。 专业建设水平不仅反映了职业院校人才培养的水平，也是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。

《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 (教职成厅[2015]2号)文件明确提出“专业诊疗改革试点”，根据行业企业使用标准，设计诊断项目，通过诊断报告反馈和改进建议等方式，反映职业院校专业教育质量，倒逼专业改革和建设。 专业诊疗改革是学校内部质量保证体系建设的“牛鼻子”，是学校开展诊疗改革工作的基础，做好专业诊疗改革工作，不仅有利于专业健康健康发展，而且可以为课程、师生等主体的诊疗改革工作提供指导和参考。一、确定专业建设目标专家要想健康发展，必须给自己制定发展目标。 专业建设目标由专业自主设置，一般由专业教学团队根据专业发展的基础和现状，经过深入探讨后确定，多以3-5年为期限，既要设定阶段性目标，也要设定长期性目标。

一般来说，专业建设的目标可分为专业社会声誉和校内地位两个方面。 专家社会声誉是指专家在全国高等院校、行业企业的知名度，具体是将专家建设成为全国知名专家、品牌专家，或省级品牌专家、特色专家，或校级示范专家、特色专家。 专业在学校的内部地位是指专业在大学内部的存在感，例如学生素质高、毕业生容易就业、学生竞赛成绩好，师生就会联想到学校的相应专业。 专项建设目标的确定既要实事求是，也要做到不断“跳起来摘桃子”，避免“登高望远、概而不实”。 制定什么样的专业建设目标决定了专业人才走什么样的发展道路。二、明确专业建设标准专项建设标准是将专项建设目标细化分解为具体建设任务，形成可监测、可量化、可描述的数据或指标，是建设目标的具体化、量化、任务化。 专业建设标准需要定量数据和定性描述，专业学生规模预期、专业教学团队组成和结构确定、教学资源建设数量与质量明晰(包括课程、教材等)、建设实践教学条件(校内实践课堂、校外实践基地等)、教学活动的组织与开展方式、产教融合的实施模式建设标准是专业建设目标的支撑，实现了专业预定的建设标准，即初步实现了专业设定的建设目标。三.制定专项建设规划确定专业建设目标和达标建设标准后，就可以制定专业建设规划，条块组织建设目标和标准，形成专业建设实施方案。 科学专业建设规划在分析专业现状的基础上，提出了专业建设的目标和标准，系统规划了专业人才培养模式、课程建设、教材建设、师资队伍建设、实习实习实习基地建设、教学资源建设等，并制定了相应的建设措施和改进措施，规划到了具体阶段四.开展专科诊察改革针对专业建设的目标和标准，可以根据专业建设规划，定期对专业建设工作进行全面诊断，在充分分析数据的基础上，提出改进意见，修改专业建设发展方向，形成常态化、周期性的专业诊断改革机制。 组织的专科诊疗评审主要从以下几个方面进行。(一)专业定位准确吗

诊点：专业职业定位是否贴近市场、贴近产业、贴近职业，适应新技术、新模式、新业态发展的实际需要； 适合的职业是否正确； 人才培养目标是否与产业需求对接，是否满足产业职业岗位的需求。分析数据：专业人才需求调查与毕业生跟踪调查数据专业人才招聘网站提交的专业人才能力需求分析数据麦可思的调查数据包括专业毕业生就业职业与就业行业、就业现状、对口就业率等方面的分析数据。(二)人才培养方案是否科学

就诊要点：课程是否科学，是否重视人的全面发展，素质教育和创新创业教育是否纳入课程设置是否恰当，是否贴近岗位实际工作过程，内容是否符合职业标准、行业标准教学安排是否合理，是否重视实践教学，教学活动是否系统设计； 毕业生质量能否检测。分析数据：专业人才培养方案； 麦思调研数据中专业核心课程重要性、满意度分析数据；

迎新系统

就诊要点：专业带头人职称、能力是否符合； 带头人是否善于整合和利用社会资源，在行业是否具有一定的社会影响力专业带头人能否及时跟踪产业发展趋势和行业走势，准确把握专业教学改革方向，指导专业建设和改革，专业带头人结合办学实际，负责切实可行的专业和教学团队的分析数据：专业带头人职称、职称、教研、科研能力、行业协会社会兼职等数据校外专业带头人，是否受聘为本省技能名师，带头人所在单位及其在行业中的地位和影响力等数据。(五)教学团队是否合理

就诊要点：教学团队规模是否适度，专任教师与兼职教师比例是否协调，专业学生教师比例是否合适； 教学团队结构(包括年龄、职称、学历、学缘等)是否合理； 教师素质和社会实践能力能否满足专业教育的需要团队教师是否有较强的职业培训、技能鉴定、技术服务能力。 有好的效果吗？ 是否制定教学团队建设和发展规划，建设方法和措施是否有力。分析数据：教学团队人员构成、构成结构、年龄、职称、学历、学缘等基本情况，专业师生比例； 教学团队近3年的教学，担任学生导师，教授科研和社会服务，开展教师培训培训和企业参加社会运动、职业培训、技能鉴定等相关数据； 教学团队建设与发展规划。(六)是否符合实践教学条件就诊要点：校内专业实训室布局是否合理，实训室数量、设备配置等是否符合教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务需求； 校内实训室管理是否规范，是否有较高的使用效益； 学校、行业、企业是否建立校外实习实训基地，数量是否充足，管理是否规范；是否建设专业创新创业教育平台，开展的活动是否有效； 是否制定实践教学条件建设规划。分析数据：校内专业实训室名称、数量、面积、工作人数、设备配置情况数据； 实训室功能、适用专业、开设的实训项目相关数据实训室管理及“四率”(实验实训室利用率、教学仪器设备利用率、教学仪器设备完好率、实践项目开办率)评估数据校外实习实习基地名称、适应专业、实习实习使用率等相关数据创新创业实训室设置，实践组织开展工作的教学条件建设规划。(七)教育资源是否丰富诊点：专业教学资源库建设是否满足专业人才培养、科研、技能鉴定、社会培训、就业创业的需要； 专业课程标准是否科学规范，系统是否完善；是否建设高素质的专业课程教学资源，是否形成了资源使用效率高、可持续开发、应用机制； 是否建立教材开发和选课制度，是否重视高职高专计划教材的选材，专业实践教材开发是否完成； 是否利用现代信息技术开发虚拟、模拟的实践教学项目。分析数据：专业教学资源库建设内容及其质量； 课程标准数据和质量职业标准；

中等职业学校是中专吗

就诊要点：教学组织模式是否合适，教学管理是否严格，是否规范； 教学设计是否有针对性和实用性，教学手段是否先进，教学方法是否得当； 教学活动(理论、实践)是否突出学生的主体地位，教学是否一体化，知识是否理解，培训是否完备的专业实践教学是否根据实际工作进行过程序化设计？ 专业认知实习、专业技能实践教学、顶岗实习(见习)系统完整地培养了学生的职业能力吗？分析数据：专业教学活动日程专业课程体系属性与类型的统计分析专业教学管理、运行保障制度专业教学方法、手段及其教改资料； 马苏调查数据中毕业生反馈的教育满意度、专业核心课程教学有效性、核心知识培养效果、创新创业能力等相关分析数据专业实践教学安排表、专业认知实习、顶岗实习(见习)方案和实施管理。(九)校企合作是否有进展诊点：校企合作是否建设校内外生产性实训基地、技术服务与产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等； 是否在专业设置、人才培养计划制定、专业建设、教师队伍建设、教育资源建设、质量评价等方面积极与行业企业合作，开展产教融合、联合培养。分析数据：校企合作的企业状况、合作的方式方法、合作共建的成果等校企合作开展的专业订单培养班及其订单人才培养成效、订单班学生毕业就业岗位、就业率、工资水平、就业现状满意度、职业现状适合度、基本工作能力满意度、核心知识满意度等就业质量分析数据(十)职业技能是否符合标准诊点：专业实践技能培养体系是否体系完善； 职业技能培养的方法措施、培养效果是否达到； 专业毕业生能否取得中级以上职业资格证书。

分析数据：“三通一专”(计算机基本技能、职场英语、写作、专业核心能力)测试成绩学生参加校内外职业技能竞赛及其获奖数据的学徒制改革实施情况麦可思调查数据中毕业生基本工作能力培养效果分析数据用人单位对毕业生的能力(十一)学生是否可持续发展就诊要点：学生素质培养模式是否科学全面； 学生综合素质教育有系统地完善吗？

分析数据：专业素质拓展教学方式、组织实施和管理模式； 专业文化基础课开设情况占课程体系的比例； 学生心理健康教育与实施情况学生社团活动的组织与实施麦思调研数据中毕业生素质培养效果分析数据。(十二)培养目标是否实现就诊要点：专业教育质量保证体系是否健全； 学业作品(毕业设计)选题是否得当，流程管理是否规范，作品反映了学生专业知识和技能水平是否达到毕业资格标准毕业生就业质量是否满足社会人才的需求。

分析数据：专业教育质量监测、评价体系； 学业作品(毕业设计)选题及其成果资料毕业生跟踪调查数据麦可思的调查数据包括毕业生就业率、月收入、就业现状满意度、职业现状适宜度、工作与专业相关度、基本工作能力满意度、核心知识满意度等就业质量分析数据。(十三)社会服务是否有效

诊点：专家实现了对当地产业发展的人才支持吗； 政府和行业企业是否组织各类职业技能培训，开展多元化员工继续教育；能否为行业企业开展技术开发、产品设计、技术服务，为企业提供智力支持； 能否面向社区、社会成员组织开展群体性各类惠民服务活动。分析数据：“湖北就业、黄冈就业”专业毕业生人数； 组织开展的各类社会培训及其培训人员的类型、数量，发生的经济效益和为社会效益行业企业开展的技术研发、横向科研、生产服务等，导致的经济效益和社会效益惠民服务活动的类型、数量、受益者。

分析数据：专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务、学徒制改革、与中高职衔接、示范指导、国际合作等方面的数据，以及与高职院校同类专业数据的比较。五.建设专科诊疗改革链

诊疗改革专业链是专业内部质量保证体系建设的基础，是专业诊疗改革的依据，应包括目标体系、标准体系和制度体系。 其中，目标体系主要包括专业建设规划、课程建设规划、师资队伍建设规划、实践教学条件建设规划等，标准体系主要包括专业教育标准、专业人才培养方案、课程标准、专业学生毕业标准等，制度体系主要包括教研活动制度、顶岗实习实施方案、学业作品管理方法、专业教育质量保障只有构建系统、完整的专科诊疗改革工作链，专科诊疗改革工作才能有依据、有步骤地实施和开展，才能形成常态化的工作机制。 专业的建设与发展是一个定目标、律己、发展自我、完善自我、不断螺旋状提升的过程，需要全体专家切实履行专业建设的主体责任，以认真负责的态度改进和完善专业人才培养过程，推动专业人才培养质量的不断提高。(摘自《职业技术教育》 2017年第17期第38卷，万德年，黄冈职业技术学院) )。1